HandlungsSpielRäume

L'autoefficacia può essere considerata un fattore chiave per affrontare il passaggio alla scuola primaria e per ulteriori processi di apprendimento. Tuttavia, è in gran parte poco chiaro in che misura i bambini nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria si percepiscano come autoefficaci e se e come percepiscano spazi di libertà per azioni personalmente significative. Con lo studio qualitativo longitudinale basato su interviste, vengono presentati risultati sulla prospettiva di bambini della scuola dell'infanzia e della scuola primaria riguardo alle loro esperienze di autoefficacia, che forniscono sia indicazioni per sostenere l'autoefficacia nella pratica educativa in un clima di competenza, sia per riflettere sul concetto di ordine generazionale nelle istituzioni educative. In particolare, le situazioni di gioco senza la partecipazione di adulti e il gioco libero o la pausa gioco si rivelano centrali per l'autoefficacia dei bambini intervistati, indipendentemente dalle aspettative di autoefficacia più elevate o più basse. In relazione agli adulti, i bambini intervistati descrivono meccanismi come il "chiedere e poter fare" o strategie come il "non ascoltare" o "fare sciocchezze", attraverso le quali generano spazi di azione personali, attribuendo però anche agli adulti uno status di esperti, attraverso il quale spiegano le gerarchie percepite in entrambe le istituzioni.