HandlungsSpielRäume

L'auto-efficacité peut être considérée comme un facteur clé pour faire face à la transition vers l'école primaire et pour d'autres processus d'apprentissage. Cependant, il reste largement incertain dans quelle mesure les enfants en crèche et à l'école primaire se perçoivent comme auto-efficaces et s'ils perçoivent des espaces de liberté pour des actions personnellement significatives. L'étude qualitative longitudinale par entretiens présente des résultats sur la perspective des enfants en maternelle et à l'école primaire interrogés concernant leurs expériences d'auto-efficacité, qui fournissent à la fois des indications pour soutenir l'auto-efficacité dans la pratique pédagogique dans le sens d'un climat de maîtrise, ainsi que pour la réflexion sur le concept d'ordre générationnel dans les institutions éducatives. En particulier, les situations de jeu sans la participation d'adultes et le jeu libre ou la pause de jeu se révèlent ici, indépendamment des attentes d'auto-efficacité plus élevées ou plus faibles, centrales pour l'auto-efficacité des enfants interrogés. En lien avec les adultes, les enfants interrogés décrivent des mécanismes tels que le « questionnement et le droit de faire » ou des stratégies qu'ils appellent « ne pas écouter » ou « faire des bêtises », par lesquels ils génèrent des espaces d'action personnels, tout en attribuant également aux adultes un statut d'expert, par lequel ils expliquent les hiérarchies perçues dans les deux institutions.